打造寄宿生的成长乐园

打造寄宿生的成长乐园

杨海英

 

近年来，随着教育布局的不断调整，在社会需求与教育需求的推动下，很多省市成立了大量寄宿制学校。农村寄宿制小学学生年龄较小，长期与家长分离，出现了一些亲情缺失的情况。

 

缺乏家庭沟通交流

由于社会结构的不断变革，农村地区有很多家庭中成年人外出务工，出现了大量留守儿童。留守儿童大部分会被送到寄宿制学校学习、生活，而教师由于精力有限，只能对学生进行学习教育以及照顾学生的生活起居，在人际交流、情感培养等方面关注不够。况且，师生情无法取代父母情，所以农村寄宿制学校学生与家庭缺乏沟通交流，势必会导致学生内心的情感需求很难得到满足。

 

课余生活模式单一

农村寄宿制学校的学习、生活条件相对简陋，由于地域原因，很多学生很难参加各种各样的学生特训活动，基本处于相对闭塞的状态。而家长不在学生身边，无法陪同孩子参加活动，造成亲情缺失。从学校角度看，学校组织学生参加课外活动，但由于教师人员有限，无法全程跟随学生参加活动，自然无法弥补学生缺失的这部分亲情。放学后的时间，学校又会考虑学生安全，非必要不允许学生外出，所以学生的课余生活模式较为单一。

 

生活学习习惯不佳

农村寄宿制小学生受年龄制约，自主意识、自律意识相对较差，而家长不在孩子身边，无法陪伴孩子生活、学习，导致他们很难自觉地养成良好的行为习惯，学习能力不强、生活能力偏弱，这些都会对学生的身心健康和成长造成阻碍。

 

创造陪读条件 提高沟通效果

在农村寄宿制小学开展教育教学工作的过程中，应明确的是，再优秀的教师也无法取代父母，再负责任的学校教育也无法取代家庭教育。为弥补这方面的不足和欠缺，学校应创造条件，面对家长开设校园开放日、开放周、开放月活动，将家长邀请到学校，与学生共同开展校内活动，为亲子提供沟通交流的机会。

邀请家长进入班级、学生宿舍及学生食堂观摩、参观，观察孩子的学习态度、用餐文明程度、在寝室中的生活，从纵深角度了解孩子的生活和学习情况。同时，可以让孩子感受到来自家长的关爱，营造浓浓的亲情氛围。而对于一些自理能力不强的学生，学校可以为家长和孩子开辟“亲子小屋”，为他们提供共同居住的房间，这样可以进一步增进家庭亲子情感，弥补学生缺失的亲情。此外，还可以开辟“亲子书桌”“亲子餐桌”等，为家长和学生提供共同阅读的学习环境以及共同的用餐环境，满足学生的亲情需求。

 

丰富课余生活 增强学生情感

作为农村寄宿制小学教师，特别是班主任，应注重强化自身的责任意识，用教师的浓浓师爱，帮助学生点燃亲情之火。在平时的工作中，要注意对管理和育人模式进行创新，将寄宿制学习的管理资源盘活，让育人环境更加和谐，让学生能够从教师身上感受到亲情，以弥补学生的亲情缺失。在管理学生学习的基础上，教师还应做好学校的宿舍管理工作，为学生营造良好的居住空间，在宿舍开展课余文化活动，以确保学生能够张弛有度地生活、学习，而这也是促进学生身心健康的基本保障。

如教师讲授知识后，可以带领学生开展亲情小游戏，教师扮演学生的父母，以父母的口吻辅导学生学习，帮助他们更好地感受亲情，弥补亲情缺失。在宿舍管理中，鼓励每个宿舍评选出一名宿舍长，负责带领整个宿舍的学生开展多元化的活动。活动可以根据天气不同，选择在室内或户外进行，如开展“送鸡毛信”“螃蟹走路”等游戏。“送鸡毛信”游戏是将两个学生分为一组，每个学生记住一串数字或一句话，围着宿舍跑三圈，再将这一信息传递给另一个学生。“螃蟹走路”游戏是两个学生一组，背靠背下蹲后夹住一个气球，在确保气球不落地、不爆炸的情况下，最先到达终点的一组为获胜组。这些游戏能够增强学生体力，开发学生智力，最主要的是可以为学生营造交流的空间，让学生体会、增进同学之间情谊，以此弥补亲情的缺失。

通过开展多元化活动，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生保持良好的心情，在放松的状态下迎接每一天，憧憬美好的未来。

 

强化教师责任 培养良好习惯

农村寄宿制学校的学生过早地离开父母，来到学校生活，首先应明确的是，即使教师对学生投入了很多精力，为学生营造了轻松的生活、学习氛围，仍旧无法弥补父母对孩子的情感，他们还是会感到一定的情感缺失。所以，学校在强化教师主体教学责任、生活管理责任的基础上，还应注意在自律性方面培养学生，帮助他们养成良好的生活习惯、学习习惯，这是对学生最好的培养方式，也是最接近于父母的培养方式。

学校还应注意结合农村的自然资源，对学生开展情感教育引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让学生能够更加深刻地体会情感的含义，培养学生成为一个有情有义的人。在这种情感教育潜移默化的影响下，学生的情感经历会更为丰满。再者，学校还应注意联合社会力量，带领学生参与到各类适宜的社会活动中，让学生能够体会更加多元化的情感，也可以让学生了解到更多的社会规则。这种规则化教育，可以从某种意义上代替父母对学生进行教育，促进学生德智体美劳全面发展。

例如，教师可以结合农村的自然资源，引导学生进行教材知识内容的学习，然后在学生理解教材理论内容的基础上，带领引导学生开展实践教学。如学生在劳动技能课堂学习了如何种植苹果树后，在掌握了理论知识的基础上，可以利用农村丰富的土地资源，带领学生在校园内实际操作种植果树。这种方式能够让学生从理论及实践两个层面进行学习，而最重要的是可以让学生在人际交往的过程中感受到爱，让学生的心态趋于平和、舒适，促进学生身心健康成长。尤其在当前教育信息化的大背景下，教师更应创新观念，改变思维，在引导学生学习教材知识的同时，注意对学生进行心理辅导，秉承“为了孩子的一切，一切为了孩子”的初心，通过视频的方式与家长连线，确保学生与家长能够利用多媒体进行互动，以此最大程度地弥补亲情的缺失。

在农村寄宿制学校中，为帮助学生在身心健康的情况下顺利完成学业，教师应注意结合农村的既有资源对学生开展教育、教学及生活引导，帮助学生感受爱，弥补学生的亲情缺失，让学生在寄宿制学校度过一个美好的童年。

 

摘自《家长》2023年16期