如果学习成绩是果实，那么内驱力便是种子

如果学习成绩是果实，那么内驱力便是种子

英子

 

我没做什么过分的事啊，怎么就把女儿逼得想轻生？我做错了什么？

女儿上小学六年级，按说该懂事了，可是她的学习完全不在状态。

从她上学那天起，学习以外的事我全包了，根本不用她管，而且，只要别的孩子有的，她不用开口，我立马给她安排上。可就在这么好的环境中，她连学习这唯一的任务也做不好。

上小学低年级时，学习内容简单，只要按时完成作业，每次考试，班里同学包括我女儿在内，大多能考90多分。随着年级升高，学习内容加深，同学之间的考试成绩逐渐拉开了距离。

为了让女儿不掉队，我每天盯着她写作业，经常被她的磨蹭气得火冒三丈。我发现，她对学习缺乏主动性：我推一推，她动一动；我不推，她就躺平。只要我不管，她宁可盯着课本发呆，也不愿动脑筋做题，不得不做时，也是敷衍了事，漏洞百出。我训她一顿，能管三天，三天一过，一切照旧。

女儿的成绩下滑得越来越厉害，班主任几次给我打电话告状：“她一上课就发呆，也不知道在想什么。喊她起来回答问题，一问三不知。问她为什么不听，她说脑子太累。”我听后，又惭愧又生气。

回到家，我把女儿狠狠地骂了一顿：“我每天忙了外面忙家里，你是怎么回报我的？每天就学那么点东西，很费劲儿吗？你到底是笨，学不会，还是压根儿不想学？”我越说越气，抬手打了她几下。女儿哭了，跑回自己的房间，晚饭也不出来吃。

夜深了，我有点担心，去她的房间看她，发现书桌上摊着一个本子，上面写着：“我也不知道为什么自己不爱学习，可能像妈妈说的那样，我太笨了。每天被逼着学习，好累啊！以后还有初中、高中，真受不了！如果哪天我不在了，是不是就解脱了？”

这么小的孩子，居然有轻生的念头！我慌了，同时也开始反思：我逼着女儿学习，是不是给她造成了太大的压力？

看着熟睡的女儿小脸上还有泪痕，我心疼不已。天地良心，我做的一切都是为她好！再说，我没做什么过分的事啊，怎么就把女儿逼得想轻生？我做错了什么？

 

因为被照顾得太周全，她压根儿就没有体验过做完、做好一件事的快乐

为了找到答案，我上网查资料，看心理学、教育学方面的书，慢慢弄懂了其中的缘由。

孩子缺乏学习主动性和耐力，在心理学上被称为内驱力不足，而内驱力不足，大多是家长溺爱造成的。

我反省，以前，为了让女儿专心致志地学习，我把她该做的、想做的都替她做了，甚至在她刚有需求还没有提出时，就主动帮她做到了。我觉得这便是无条件的爱，孩子应该感到幸福快乐才对。可实际上，孩子体会到的却是空虚、无聊。长此以往，她就丧失了做事的内驱力。因为被照顾得太周全，她压根儿就没有体验过做完、做好一件事的快乐。

另外，我以前只对女儿强调要好好学习，却没有高标准、严要求，加上不注重学习方法的培养，女儿的各项基本学习能力如专注力、耐力等，都没有得到有效的训练。

女儿上幼儿园时，为了图省事，她的手工作业都是我帮忙做的；上小学后，低年级的学习内容简单，她一抱怨，我就允许她放弃。结果，日积月累，她一点也不想动脑子了，完全失去了内驱力。

 

“就像龟兔赛跑，咱步伐小一点没关系，只要不懈怠，照样能赢兔子！”

解铃还须系铃人。既然女儿的问题是我一手造成的，那么我必须改变教养方式，让女儿重获学习的内驱力。

 

第一，不再包办女儿的生活，给她自主做事的机会。

以前，我要求女儿专心学习，与学习无关的事都不用做，本意是不让她分心，把全部精力都用在学习上。实际上，这样做剥夺了她对生活的参与权。这是女儿学习不努力的根本原因：吃穿不愁、生活优越，谁还会去奋斗？

看来，学习不是孤立于生活的，学习是生活的一部分。我开始把生活的参与权还给女儿，从衣服、食物的选择到遇到学习困难如何克服等，都由她自己决定。

以前，因见不得她写作业时磨磨蹭蹭的样子，我允许她看答案，并伴随大量的批评、训斥，结果导致女儿以为她学习是给我打工，完全没有乐趣。现在，我采用正面教育方式，鼓励她独立完成作业，然后假装自己感兴趣却又不会的样子，虚心向她请教。

比如女儿背课文，我故意问：“刚才你背的诗写得真好！谁写的？哪个朝代的？写的是什么意思？”

等女儿把诗背得滚瓜烂熟后，我又是一顿猛夸。女儿特别开心。下次，她会主动在家大声背课文，以吸引我的注意，让我表扬她。

第二，教女儿高效的学习方法，加强学习技能的训练。

过去，我虽然频繁督促女儿学习，但是当她不认真完成作业或者逃避难题时，我都没当回事，默许她看答案或者干脆放弃。这导致女儿的大脑在过去几年里一直没有得到有效的锻炼。她的专注力、思考力原地踏步，没有随着年龄的增长而有所提高。别的孩子觉得难度适中的课程，她学一会儿就觉得到了极限，大脑疲惫的阈值特别低。于是，我想方设法延长她大脑的工作时间，增强她的认知能力。

先从她喜欢的语文入手。我带女儿到书店，告诉她，想看什么书随便挑，与学业无关的也行，今天全给你买。女儿兴奋极了，以前我不会这么阔气地给她买与学习无关的书。回家后，我跟女儿约定，在完成作业的前提下，要每天阅读，并延长阅读时间。

通过阅读感兴趣的书籍，女儿的专注力、耐力都有所增强。

很快，阅读上的积累在语文学习中得到了体现。她的语感提升，写作文时文思泉涌，写的作文几次被老师当范文在班里朗读，同时背诵课文、造句的速度也越来越快。

老师的夸奖、同学的羡慕，给了女儿巨大的成就感。第一次品尝到获得认可的美妙滋味，她兴奋地对我说：“妈妈，学习真有意思。学好了，老师、家长都高兴，我也特别有成就感。我还觉得，只要努力，就没有做不到的事。”

看到女儿在语文上有了进步，我如法炮制，让她对学习数学、英语都建立了信心。

孩子毕竟是孩子，在这个过程中，女儿出现过反复甚至倒退。我觉得，对女儿的要求，不能一下子提得太高，否则会给她造成过大的压力，使她产生畏难情绪。于是，我和她一起把大目标分解成小目标，制订了步步为营的学习计划。我鼓励她：“就像龟兔赛跑，咱步伐小一点没关系，只要不懈怠，照样能赢兔子！”

女儿没有辜负我的努力。最近一次考试，她的成绩排名破天荒地跻身班级前十。

通过这件事，我深深感到：当孩子缺乏学习主动性时，家长一味逼迫，只会适得其反。如果家长换一种教育方式，多鼓励、多引导，让孩子自己得出“学习很重要，也很有意思”的结论，那么，被唤醒的内驱力便会帮助孩子稳步前进。

 

摘自《妇女生活·现代家长》2022年12期