携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路

徐玲芬

 

幼儿是祖国的花朵，也是未来社会发展的中坚力量，幼儿时期养成的德育素养和成长观念对幼儿今后的生活都有着直接的影响。因此，在素质教育的发展背景下，幼儿教学也得到了社会各界的高度重视，教师要积极寻求多种创新的教育形式，努力培养幼儿的主动参与意识，为其构建出轻松、和谐的生活环境，促进教学的发展。家园共育策略在整体的幼儿教学过程中占据着重要的地位，以下针对幼儿园家园合作提出的新思路，以期促进幼儿的成长。

 

一、现阶段幼儿园教学的现状

要想提升幼儿教学的质量，确保各项方案的针对性落实，教师需要意识到教学中存在的问题，提出针对性的学习方法。首先，在进行幼儿教学的过程中，教师的教学理念缺乏创新，千篇一律的辅导方式难以满足幼儿成长的多样化需求，幼儿的生活环境、思维发展和自身潜力存在一定的差异性，只有设计针对性的引导策略，才能发挥出幼儿教学应有的价值，实现幼儿的个性化发展。

其次，幼儿教学的范围有待拓展。幼儿接触的环境较为丰富，除了校园生活之外，家庭生活更是占据了幼儿成长的重要比重。以往的幼儿教学常常局限于课堂，幼儿的各项能力培养仅仅在校园进行，在家难以进行有效的巩固与拓展，影响了最终的实践效果。因此，家校共育成为现如今的主导方向，这就需要教师充分意识到家校共育的重要性，努力设计出切实可行的引导方案，有效弥补幼儿成长中的不足。

 

二、幼儿园家园合作的创新策略

（一）灌溉礼仪之树，开展文明教育交流

在以往的幼儿教学过程中，教师常常沿用自身的教学理念开展教学，使幼儿常常处于被动的学习中，只是听从教师的引导完成活动任务，缺乏主动探究任务的能力，长期生活在这样的情境下更会引发他们的抗拒情绪，使其难以感受到自己的主导地位和重要价值。基于此，教师应该转变教学理念，促进家校合作，全方位挖掘幼儿的成长发展需求，使他们主动接触家长、同学、教师等这些社会群体，并能在接触的过程中保持友好的交流和礼貌的互动，表现出应有的礼仪。因此，灌溉礼仪之树，开展文明教育交流十分必要。

首先，在进行实际的文明礼仪的教学过程中，教师应该意识到文明礼仪对幼儿成长的影响，这样的影响具备持续性、多变性，他们在树立三观认知的初期掌握基本的文明礼仪文化十分必要。幼儿虽然年龄较小，缺乏一定的生活经验，但是这并不影响他们的举止文明、行为得体，有礼貌的幼儿在生活当中会受到更多人的关注和欢迎，基于此，文明礼仪的教育显得至关重要。

其次，规范的言行举止养成并不在一朝一夕，周围的环境、身边人的行为都对幼儿有着直接的影响，为了使其在校园当中能够有理可循，教师应该结合班级学情制定园区版的“八荣八耻”，使幼儿对“文明”与“不文明”有一定的概念认知，通过播放相关的视频短片，展示乱扔垃圾、随地吐痰、公共场合大声喧哗、不遵守交通规则等生活当中常见的不文明现象，使幼儿在有一定的概念界定基础上严格约束自身行为，在日常的生活当中看见老师主动问好、借东西及时归还、将垃圾放在指定的垃圾桶当中、遵守出行的交通规则等，逐渐规范自身的言行，努力成为讲文明、懂礼貌的小朋友。

最后，布置家庭任务，在家长的配合下制定“家庭行为守则”，使幼儿将这样的文明意识延续到生活当中，在家里即使脱离了教师的管理也能保持房间的整洁卫生，将物品归放到原位，家里来客人时主动问好，全方位加强幼儿的文明礼仪教育，实现文明教育交流的顺利进行。在定期的家长会当中，教师应该耐心询问幼儿在家的表现情况，并将他们在校的表现反馈给家长，由此形成有效地互动交流，全方位掌握幼儿的成长需求，有效提升管理效率。

（二）种植健康之花，重视身心成长情况

对于幼儿来说，心理健康情况同样至关重要。幼儿的生活经验浅显，各种情绪的表现方式较为直接，因此家长和教师可以及时留意到其身体健康情况，常见的感冒、腹泻等症状也能尽快得到治疗，但是心理健康问题表现得并不明显。幼儿时期是幼儿心理养成的关键阶段，此时生活的环境、接触的事物、突发的情况等都对他们的身心成长有着直接的影响，教师应该意识到心理健康教育的重要性，借助家园教育的力量设计出有效的家园共育方案，促使家校合一，共同帮助幼儿健康成长，使健康之花处处盛开。

首先，教师应该从园区的环境入手，确保幼儿接触到的事物都是绿色、积极、正能量的。定期检查园区当中的书籍、资料、绘本等等，将可能误导幼儿心理认知的资源搜集起来，杜绝他们接触到不良的信息，从而保证幼儿的健康成长。

其次，幼儿在校的时间很长，教师要除了关注园区的书籍资料之外，还应该维护其生活环境的和谐，保证吃饭、睡午觉、做游戏、做运动等活动都可以在公正、和谐、自由的氛围当中完成。

再次，针对幼儿出现的不良情绪，教师也要及时疏导，使其尽快得到心理安慰。如，在午饭时，教师关注到小花的情绪十分低落，餐盘当中食物也基本没吃，教师应该主动走到小花面前，询问她：“可爱的小朋友不会在吃饭时噘嘴哦，小花为什么不开心呢？”小花说：“小明抢走了我的香蕉！我最喜欢吃香蕉了！”原来是小朋友之间发生了矛盾，这时教师应该将小明带到小花的面前，再次询问小明事情的经过，不能单单听从小花的发言便判定一定是小明的错误，而是给予两个幼儿同样的发言机会，使其还原当时的情景。经过三方的沟通与交流，发现确实是小明也喜欢吃香蕉，但是餐盘当中只有一块香蕉，便没有征求小花的同意，将小花的香蕉放到了自己的餐盘当中。在教师的引导下，小明意识到了自己的错误，向小花真诚地道歉，并将自己的苹果送给小花，两个幼儿继续快乐地玩耍。在下次的午饭环节，教师也要关注他们的状态，结合他们的喜好，在保证营养和健康的基础上满足他们的需求，使其愉快饮食，健康成长，将不良的情绪扼杀在摇篮当中，打好坚实的心理发展基础。

最后，幼儿的心理状况也会受到家庭情况的影响。比如，贝贝是一个活泼开朗的小男孩，在以往的校园生活当中总是乐于助人，大家都很喜欢和他玩耍。但是近期的课后活动当中，贝贝积极性总是不高，对别人的邀请也不感兴趣，常常自己待在角落当中闷闷不乐。教师询问贝贝之后才知道，贝贝的妈妈最近出差去外地，要过很久才能回来，贝贝从小跟着妈妈长大，妈妈出差的这些天每天都很想妈妈，所以对小朋友们的邀请都不再关注。针对这样的情况，教师应该疏导贝贝的情绪，让他关注身边的小伙伴们，“很多幼儿都没有每天和父母生活在一起，爸爸妈妈都在为小家而努力工作，我们都要学会自己的事情自己做，如果妈妈看见贝贝独立、勇敢的样子一定很开心！”贝贝听完之后擦了擦眼泪，对着教师说：“那我要好好表现，让妈妈回来奖励我一个新玩具！”随后参与到玩耍中，再次展现出自己活泼开朗的一面。随后，教师也要与贝贝的妈妈取得联系，询问简单的家庭情况，向家长阐述一下幼儿的在校表现，保持密切的沟通，随时了解幼儿的敏感情绪，避免他们产生错误的心理认知，使其逐渐养成独立、自主的品格，为其之后的学习打下坚实的基础。

（三）搭建友谊之桥，关注幼儿心理状态

在进行幼儿教学的过程中，教师应该意识到幼儿之间的影响力，在园区期间开展有效的探究活动，为他们搭建友谊的桥梁，时刻关注他们的心理状态，从而调整活动方向，促进其身心健康成长。幼儿思维意识较薄弱，教师的引导和所处环境对其身心成长至关重要，友谊之桥的搭建应该根据幼儿的成长需求制定出详细的计划。千篇一律的活动方式难以拉近生生之间的距离，各个教学活动的效果仅仅作用在表面，难以达到深层次的教学目的。家校合作的途径可以多种多样，针对幼儿在校园当中表现不足的地方，教师要引导其回家之后再次进行系统的训练，促进身心成长。

比如，在一次“运动帮帮帮”的主题运动活动中，教师将幼儿按照运动能力、性格特点等划分成不同的运动小组，为其小组制定运动任务，如：共同完成100个跳绳，共同完成400米跑步接力，共同完成50个传球等，引导幼儿在小组合作的氛围中完成运动训练，感受到合作的力量。同时设定组与组之间的比拼活动，逐渐提高游戏的难度。以跳绳为例，给一组和二组的幼儿各三分钟的时间，哪一组在三分钟的时间当中完成的跳绳数量更多，哪一组就是小赢家。这样的竞争环节极大程度上吸引了幼儿的参与热情，使其产生高度的集体荣誉感和竞争意识，大家都可以得到一定程度的锻炼。

作为弱势方的小张在比赛之后十分沮丧，认为自己在比赛当中发挥得并不好，产生了很大的挫败感。针对这样的情况，教师应该及时关注到小张的消极情绪，在了解原因之后进行有效的情绪疏导，使其意识到集体的活动并不能依靠个人的力量，一个人的力量有限，但是一群人的力量无限，集体的活动需要大家团结一心，共同努力。听了老师的开导后，小张和其他成员改变了运动策略，让跳绳能力较强的幼儿担任起主要但不是全部的任务，其他的幼儿做好辅助，避免将三分钟的任务全部放在一个或两个幼儿的身上，使其身心俱疲。在共同合作的氛围下，幼儿的合作能力得以提升，在交流的过程中拉近了彼此之间的距离，实现了友谊的发展。同时，这样的主题合作活动还可以进行范围的拓展，教师可以布置家园任务，采取同样的合作方式拉近幼儿和家长之间的距离，使其共同完成“板报棒棒棒”“绘画棒棒棒”等活动任务，幼儿将校园当中的合作精神延续到课后，在家长的带领下完成板报的制作和多幅绘画作品，使家长也能参与到幼儿的成长当中，感受到幼儿的身心变化。

（四）栽种德育之苗，布置家园合作活动

为了帮助幼儿更好地感知校园生活的美好，发现生活之美，保持高度的参与热情，教师应注重在校园活动当中融入趣味元素，以此打好家园合作活动的基础，树立家校结合的创新理念，促进德育之苗的茁壮成长。家园活动的开展需要以校园活动为基础，教师应该充分发挥出自身引导者和管理者的地位，及时关注幼儿的成长变化，记录他们的活动表现，以此设计出针对性的家园活动，使方案顺利进行。

比如，在进行“我当教师的一天”角色扮演活动时，该活动的主要开展目的是引导幼儿感受到教师管理的不易，激发他们内心职责和角色的使命感，使其将这样的情感延续到生活当中，做好自己的角色，承担起自己的义务，严格约束自己的言行，努力减轻教师的管理负担。以小李同学当教师的一天为例，首先，小李需要维护好课堂的纪律，管理行为不够规范的幼儿，针对简单的习题进行讲解，如“1+3=？”同时准备出一个白色的粉笔和三个红色的粉笔，带领大家一起数出1+3=4；在吃饭时督促大家不要偏食，做到营养均衡；在活动时督促大家注意安全，不做危险的行为。在整个过程当中，教师做好小李同学的“小小助理”，帮助他完成“我当教师的一天”活动任务，使其获得丰富的园区生活体验。这样的角色扮演活动时间跨度较长，实践起来具有一定的困难，针对幼儿的不同情况，教师可以为其安排不同时长的任务，使其积极参与到角色扮演的过程中，对教师的身份保持更高度的敬重和热爱，尊重教师的劳动成果，为自身德育素养的深化打好基础。

又如，教师还可以设计“我当家长的一天”角色扮演活动，以“妈妈”为例，使其跟随妈妈的脚步，观察妈妈每天的工作。如，小王的妈妈每天需要准备一家人的早饭和午饭，上午收拾家务，下午采购晚饭所用的食材，这样的流程看似简单却十分繁琐，通过观察妈妈的日常任务，小王意识到，自己之所以生活在干净的房间中，是因为妈妈的辛勤劳动换来的，以此学会尊重妈妈的劳动成果，帮助妈妈做一些自己力所能及的事情。教师与家长之间可以保持密切的联系，使这样的家校合作环节更加具备开展的实践价值，幼儿通过体会生活当中的角色不断完善自己的德育素养，懂得尊老爱幼、热爱劳动、尊重他人的努力成果，由此养成良好的生活习惯，促进其身心健康成长。

 

三、结语

综上所述，携手合作家园共育——幼儿园家园合作具有多种创新思路，家庭环境和园区环境对于幼儿的成长而言具有同样重要的作用，基于此，教师应该利用好家园共育措施的实践价值，并深入到他们的学习和生活中，及时了解他们的多种发展需求，从而设计出多种贴近生活的教学策略，使其养成文明的行为习惯，形成健康的心理状态，实现自身德育素养的全面深化，促进其健康成长和幼儿教学事业的长远发展。

 

摘自《家长》2023年5期