以画对话，巧妙打开幼儿沟通之门

以画对话，巧妙打开幼儿沟通之门

马春春

 

如何让孩子把他们看到的、想到的、感受到的事物用绘画的形式表达出来？从而打开幼儿的“话匣子”，提高其语言表达能力。

幼儿专家在《不会读写，就让他们画出来》一文中说：“在幼儿尚不能充分利用语言和文字表达自己的时候，涂涂画画的方式是孩子们最自然的情感表达。他们不仅会用画表现其所见，更会用画表现其所思、所想、所说。”探究运用画画激发幼儿“自由表达”“创造性表达”的欲望，逐步形成画中有“话”，话中有“画”的过程，可以打开幼儿的“话匣子”，努力实现幼儿语言表达能力的全面提升。

 

发现幼儿“画”与“话”的特点

1 注重模仿，画中无话

幼儿在进行创作时只注重模仿，缺少灵魂，讲“画”的时候，也时常会出现同组画与话都极度雷同、画中无话的现象。幼儿单纯地对照眼前所见之物只能是画出所见实物的形状，而作品的灵魂并不在其中，所谓“像不像”并非一定百分百地对照画，也并非需要临摹而画。

2 表现单一，画中缺话

幼儿不敢下笔，对画面的表现不够自信。更多的幼儿为了“完成”而画！在绘画活动中，成人也会走入这样的误区：过分强调了绘画技能，缺乏了对幼儿情感的关注。美无处不在，关键在于幼儿拥有一双发现美的眼睛，手脑并用表达出来。而绘画是幼儿自我表达的一种工具，在千篇一律的绘画技能模仿过程中，如何体现幼儿的情感表达，使缺了“话”的画更加丰盈是需要我们思考的。

3 主题缺失，画中少话

教师引导说得多，幼儿创作少。孩子一味地从“画不像”到“画得像”，导致画记主题缺失，表现缺乏，创造性有待加强，而创作的作品也逐渐变成一种“照抄”现象。

 

剖析幼儿“画”与“话”的方法措施

调动兴趣，促进绘画

“兴趣是最好的老师”。 如果幼儿对画画有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去想、去做，积极探索，这样就能促进其画记潜能得到很好的发展。 因此调动幼儿的兴趣是绘画活动的基础。根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的绘画兴趣，让孩子们能开心愉悦地体验创作活动的乐趣，助推幼儿创作想象能力的发展。

●　在观察中体会

绘画源自生活，幼儿在日常生活中积累的经验越充实，绘画基础才越富有。幼儿能在生活中寻找画记素材，这才是画记活动的起点。因此引导孩子发现生活中的点点滴滴，是一件特别重要的事情，在引导中要尊重孩子个人兴趣感受，而且调动孩子的多种感官参与观察也是十分重要的。提醒孩子观察时：擦亮眼睛看看、竖起耳朵听听、耸耸鼻子闻闻、张开嘴巴尝尝、活动手脚做做、开动脑筋想想，让孩子真正用心去感受生活。

●　在联想中创作

以观察为基准，给孩子一个简单的引导：“今天你观察的哪些内容是其他小伙伴没有找到的呢？”并及时鼓励幼儿将发现的特殊部分用自己喜欢的方式记录下来，只有当孩子们用心去发现才能呈现丰富多彩的内容，而且每一个内容都是孩子们眼里闪出的智慧的光芒。经常让孩子用自己的多种感官去关注生活，让发现生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从孩子自身独特的所见、所闻、所思、所感出发，能够取得用之不尽的画记材料，让作品真正流露出孩子的内心情感。

捕捉瞬间，以话导画

画记在幼儿活动的过程中是比较容易掌握的，不仅富有童趣，还符合幼儿爱画、爱想象、爱倾吐的性格特点，深受孩子们的喜爱，它对帮助幼儿发展语言表达能力具有积极意义。通过语言表述方式进行画记活动，可以是创作前作品思想自我分析交流，可以是小组同伴交流，也可以最后呈现作品的宣传交流。

◆　情景再现，有话想说

快乐和谐的氛围有利于提升幼儿参与的程度，激发幼儿交流的欲望，让他们“有话想说”。作为良好氛围的营造者，我们一开始就要从姿势、态度、语气等方面来释放积极的信息，创设宽松的气氛，吸引幼儿热情投入，想说想画。幼儿在活动中表现出更大的自主性，并且尝试从撕、贴、粘、剪等多种维度进行创作，使孩子的联想思维能力活跃、天马行空、无所不能。

◆　感知生活，有话可说

幼儿的学习感知都来源于生活，如果将生活中孩子比较熟悉的或者感兴趣的内容作为题材，将生活素材融入活动，他们就会“有话可说”。活动开始的时候，可以先引导幼儿通过视听触味嗅多种感官进行观察，将自己的所见所感用语言表达出来。活动过程中，将画记内容进行介绍解说。

比如秋天的小树林到处都是树叶，孩子们特别喜欢和树叶做游戏，有做树叶造型的，有玩树叶雨的。在观察孩子们进行游戏的时候，我们可以继续追问：“孩子们，除了刚刚想到的玩法，还有其他和别人不同的方式吗?”

此时孩子们欢呼雀跃，他们七嘴八舌地回答：“我要做树叶画，画一幅很漂亮的图画。”“我要用树叶做成一条路，我们小朋友都能在上面走的树叶路。”几个小朋友还说：“可以把树叶串连起来做成项链。”……

 

尊重孩子，助推表达

为了尊重孩子们的想法，通过启发、引导、挖掘其创新意识使他们的想法付诸实践，效果真不错，孩子们对树叶的理解和联想，既给了他们天马行空的表达机会，又为随后的画记环节做好铺垫。通过源于幼儿生活的亲身经历观察所得，幼儿能自然而然地运用完整的语句、生动的词语来连贯地讲述，自信地表达。同时，这也为后面的活动开展积累了丰富、鲜活的材料。

《3-6岁儿童学习与发展》指南中指出，幼儿在写写画画的过程中体验文字的符号功能，培养书画兴趣。因此，我们注重引导幼儿以图示、符号等方式来记录画面的内容。在“画记”活动中，幼儿记录的是自己亲身经历及自己熟悉的、感兴趣的人和事，采用的是自己喜爱的绘画方式和自己能读懂的符号。依托所记录的图片、符号等进行表达，能有效地提高语言表达的完整性。

 

摘自《心理与健康》2023年1期